基于分类培养的资源环境类人才培养模式研究以(2)
2.设计多元课程体系,打造分类培养路径。针对“人才定制式”“产教融合式”和“个性化双创式”人才培养目标,设计多元课程体系。以农业资源与环境专业为例,形成1个核心专业课程群+5个人才培养模块的课程体系,控制必修课程学分,增加模块化选修课程,加强创新创业教育个性化培养课程,实现教学内容广度与深度的有机结合,达到因群施教、分类培养、精准育人的目的。专业必修课程群以土壤学、植物营养学等课程为核心,同时设置现代高效农业管理、肥料研发与生产经营、农业环境保护、农业资源与利用创新类和创业类5个人才培养模块。其中,现代高效农业管理模块课程包括园艺学概论、农药概论、农业管理学、农田水利学等,与定向培养服务对象——农技推广机构协作,为“人才定制式”培养目标服务。肥料研发与生产经营模块包括新型肥料研发与施用、肥料标准、市场营销等课程;农业环境保护模块包括土壤污染修复、水污染处理、水资源保护等课程。以产业联盟形式,邀请肥料企业和环保企业参与办学,健全多元化办学体制,推行校企协同育人,为“产教融合式”培养目标服务。农业资源与利用模块包括创新类和创业类两类,其中创新类课程包括土壤学研究进展、植物营养学研究进展、植物营养研究法、科技论文写作,创业类课程包括创业教育基础课程外,还包括以提升项目市场需求对接能力为导向的市场战略类课程和以提升项目可持续运营能力为导向的综合管理类课程,为“个性化双创式”人才培养服务。
3.加强课程建设,更新教学内容,改革教学方法。针对当前农业发展方式转换、互联网发展迅速的现状,围绕现代高效农业和环保产业,结合互联网思维,进行教学内容的更新。互联网思维不仅指将教学内容放在网站供在线学习,更重要的是面对互联网中浩瀚的知识,更新教学内容。加强教学方法的改革,进行教学方法的理念分析,形成正确的理念、超前的理念和创新的理念,将被动的注入式教学变为主动的探索式教学,包括讨论式、案例分析式、启发互动式、情景模拟式、设计式等。快速加大在线教育,建设在线开放课程,目前该专业类的土壤学、环境学、生态学等学科基础课和专业课均已开展线上在线教学。
4.高素质双师双能型师资队伍建设。针对教师对现代农业生产了解不足的现状,制定双师双能型(专业知识+专业技术;教学能力+实践能力)师资队伍建设长效机制,通过开展双师双能型教师培养工作,引导和促进广大教师,特别是中青年教师坚持双师双能型发展方向,目前资源与环境类专业全部中青年教师需参加为期半年的社会实践,使双师双能型教师占比进一步提升,打造高水平、多用途的教师队伍,提升教育教学质量。
健全校外导师参与人才培养制度和运作模式,目前资源与环境类专业聘请具有丰富行业经验的校外导师20余位,探索校内外导师联合开发课程,参与认识实习、生产实习、毕业实习、毕业设计(论文)、就业指导及大学生科技创新活动等实践环节的指导工作,定期为相关专业师生讲学,介绍行业发展的新动向,促进教学过程中理论与实践的紧密结合、实现产教融合的可持续发展。
5.建设多样化实习实训基地,提升学生双创能力。针对肥料和环保产业,共建产教融合模式,与企业共建人才培养基地,促进企业需求融入人才培养环节,增加学生实习实训场所,学生于不同类型的企业开展综合大实习。以农业资源与环境专业为例,按照培养方案中的不同模块,分别在优势地区选择合适企业建立实习示范基地,在临沂地区,依托大型肥料企业建立肥料生产、施用及销售实习基地;在潍坊地区,依托蔬菜产业集团建立现代农业园区实践基地。通过构建多样化实习实训基地,提高实习质量,为分类人才培养服务。
运用校友邦实习实践平台实现学生、教师、实践教学基地在线交流、双向交互。通过构建与运用专业网络实践教学平台,实现实践教学的多元化、信息化、自动化、数据化,真正意义上实现学生、教师和实践单位的互动,有效促进产教融合。在多样化实习基地的基础上,构建基于创新创业课题驱动的双创人才培养模式,提升学生双创能力。
三、结语
根据对资源与环境类专业人才的需求和学生个性化发展的需要,针对该类专业定向培养公费农技推广生、企业就业和具有继续深造或创业意向的学生,通过分类构建“人才定制式”“产教融合式”“个性化双创式”人才培养目标、设计多元课程体系、更新教学内容和方法,建设双师双能型师资队伍和多样化实习实践基地等,开展分类培养精准育人的人才培养模式研究,有效促进应用型大学内涵式发展,为乡村振兴战略、美丽乡村建设和新旧动能转换重大工程服务。
文章来源:《精准医学杂志》 网址: http://www.jzyxzz.cn/qikandaodu/2021/0322/431.html
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